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用於自閉症兒童之-結構化教學法

瑞復季刊 / 第59期(91年7月)
台南市私立天主教瑞復益智中心早療組教師葉淑婉 

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定下上面這個題目時,心中最要感謝的是我們組長王麗華老師,她給了我許多關於結構化教學法研習課程的機會。記得最初接觸這個教學策略的訊息是在前年放寒假的前幾天,從王老師手上接過一套又厚又重四本的書-自閉症兒童訓練指南(香港協康會出版),王老師要我利用放假期間好好的看一看,並於開學以後試著練習做做看,可以想像當時那種難以形容的壓力和緊張。在看過後,慢慢了解了裡面的內容,發現結構化教學法乃是一個有組織、有系統的安排教學環境、材料及程序,來幫助孩子認識及明白環境的要求和瞭解因果關係並增強溝通,以培養他們日後能達成獨立生活的目標。

結構化教學法包含了五個主要部份,就是

一、視覺安排:好處:一目了然
形式:透過(1)視覺清晰顯示(2)視覺組織(3)視覺指示
目的:讓孩子(1)衡量資料的比重(2)有組織的處理資料(3)理解環境及聯繫概念

二、常規:好處:一先一後
形式:建立常規-有始有終(1)先後(2)上至下,左至右(3)完成概念(4)視時間程序表(5)按指示工作
目的:讓孩子(1)建立恰當的慣例(2)明白因果及次序概念(3)減低焦慮,衝動及固執

三、環境安排:好處:一清二楚
形式:建立(1)環境界線(2)固定範圍
目的:讓孩子(1)掌握環境的要求和常規(2)集中活動

四、程序時間表:好處:一日之計
形式:建立(1)全日流程(2)獨立工作系統
目的:讓孩子(1)明白及應付環境或程序之轉變(2)明白活動程序及要求(3)體會生活模式(4)預知及控制環境

五、個人工作系統:好處:一心一意
形式:透過(1)結構化教學法所有元素(2)提供資料包括:-什麼工作-多少工作-工作準則-工作後將發生事情
目的:讓孩子(1)有組織及層次完成工作(2)自發及獨立工作

綜合了以上這些要素,可以發現結構化教學法是針對自閉症孩子對於視覺學習上的優勢,所發展出的一套策略,也就是經由把環境、材料及程序作一個適當的安排,使孩子用視覺辨別的能力,便能明白和理解當中的意義。並建立孩子一些慣例程序,用在日常生活中以適應環境的要求。如此將可減少孩子因不知接下來要發生什麼事,而產生焦慮所引發的情緒問題。

其實結構化教學法也被稱為是(籃子系統),因它是一種需要收集很多大小不同的籃子、盒子等來放置工作所需之材料,再製作更多的圖卡、照片來作為提示或說明,以便能夠讓孩子學會獨立工作的行為與技能。就曾經在研習課程中,聽一位資深的講師說過,她自己就收集擁有800多個大大小小不同的籃子,以應用在不同孩子的身上。
記得自己在練習這項教學時,因是一對一時段性的,而不是一整日的流程的,所以應用起來就簡單許多,從剛開始帶領孩子去拿取程序表裡的圖片,再帶去配對附有配對卡的籃子,端回位子上操作,到了幾個星期後,他們能自己獨立的去配對並完成籃子上的工作時,心中那份震撼與感動真的是深刻難忘。

還有在使用這個系統時有個重要的考量,因是在培養孩子的獨立性,所以要先從孩子先前就已精熟的工作開始訓練,因為我們要的是他學會這個工作系統。避免用孩子未學會的工作來運作,而給予過多的協助,反而加強他的依賴。當然也有很多人覺得結構化教學法,太過於刻板化、一成不變,但專家學者還是認為,目前對於自閉症中、重度低功能的孩子,還是蠻有效果,尤其是對於那些溝通困難、有情緒困擾的孩子幫助更大。

在這一整個學習與實施的過程中,得到的收獲很多,感觸也相當深,對於當初較陌生的自閉兒,有更多一些的瞭解,也讓我本身成長了不少。記得協康會老師們在研習的最後摘錄了一段話,來給這群自閉兒做了一番詮釋,它的內容是以自閉兒的一些特質,來為他們自己做註解。這段話也一直讓我印象很深刻,現在就用來與大家分享並做為一個結尾。

他們不能專心,我們稍歇一會;
他們不肯服從,我們爭取自立;
他們固執不移,我們堅毅不撓;
他們總愛走開,我們出外走動;
他們只發脾氣,我們勇於堅持;
他們徒有小技,我們擁有天賦;

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